UNIVERSIDAD DE CHILE

Explicación del origen del programa de inclusión.

La Universidad de Chile es una universidad pública y tradicional de Chile, considerada compleja por su gran extensión investigativa en las diversas áreas del conocimiento. Fue creada por ley el 19 de noviembre de 1842 e instalada el 17 de septiembre de 1843. Su Casa Central y la mayoría de sus dependo.

 El principal impulsor de esta medida era el destacado humanista venezolano Andrés Bello, quien sería elegido por el gobierno para ser el primer rector de la nueva Universidad de Chile.

Esta institución fue establecida en 1842, heredando todos los bienes de la suprimida Universidad de San Felipe, quedando como una universidad profesional y académica inclusiva y nacional, aunque durante las primeras décadas de existencia la Universidad funcionó más como una superintendencia de educación, vigilando la formación otorgada por las instituciones del país.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En el año 1843 se inicia la, la publicación periódica más antigua de América en lengua castellana. En su tiempo fue una de las revistas científicas más importantes del continente, tanto así que el célebre Alexander von Humboldt, en su obra "Cosmos", recomendaba su lectura. con el apoyo del entonces rector Valentín Letelier, se crea la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECh), con el fin de representar los intereses de los estudiantes ante la administración. Suceden grandes cambios en la Universidad, con el objeto de abocarla exclusivamente a la formación académica y la investigación y desarrollo intelectual y científico.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Esta universidad se expande a lo largo del país creando diversas sedes regionales (conocidas como Colegios Universitarios Regionales), además hay talleres en el cual los alumnos pueden tomar como la Orquesta Sinfónica, el Coro Universitario, el Ballet Nacional Chileno, el Teatro Experimental.

PERFIL DE INGRESO

Dirigir y gestionar, impulsando el desarrollo académico institucional y de sus miembros; también se encargarán de normar estableciendo las políticas generales, en procura del cumplimiento de su misión y de su desarrollo coherente, transversal y de excelencia. Residen estas funciones en el Consejo Universitario y en el Senado Universitario".

UNLP DE ARGENTINA 

LA UNLP DE ARGENTINA.

Explicación del origen del programa de inclusión.

La Universidad Nacional de La Plata, fundada en 1905 por el doctor Joaquín Víctor González, surge de la confluencia de dos conceptos fundamentales. la idea actualizada del conocimiento científico de base experimental, social y artístico en sus distintas expresiones.
Con más de un siglo de trayectoria, sigue siendo pionera en estudios y desarrollos culturales, artísticos y científicos de avanzada.

La enseñanza en la Universidad Nacional de La Plata tiene como punto de partida fundamental dar respuestas a la demanda de la sociedad por educación superior, promoviendo la equidad social, custodiando la igualdad de oportunidades y favoreciendo la inclusión y la permanencia de los estudiantes en los distintos niveles de formación.

En los últimos años la UNLP ha avanzado significativamente en el concepto de inclusión educativa. La inclusión es entendida como el proceso estratégico por el cual la Universidad pretende romper estructuras reproductivas de modelos sociales que, implícita o explícitamente, excluyen de los estudios universitarios a determinados sectores de la población.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

la Universidad Nacional de La Plata aspira a generar un “proceso de enseñanza aprendizaje con carácter y contenido ético, cultural, social y científico. Será activo, comprometido, general y sistemático en el sentido de lo interdisciplinario, capaz de anticipar las transformaciones y nuevas tendencias, generando cambios con sentido creativo e innovador y propiciando el aprendizaje permanente. Estará inspirada en los principios reformistas, asegurando la más completa libertad académica, sin discriminaciones, limitaciones o imposiciones, buscando generar profesionales íntegros, capaces de afrontar los desafíos de su tiempo y comprometidos con la realidad de su gente”.

Actualmente cuenta con 17 Facultades, donde estudian 100 mil alumnos.

En la búsqueda de cumplir con estos objetivos, la UNLP despliega sus estrategias para los tres niveles de enseñanza: preuniversitario, grado y posgrado.

PERFIL DE INGRESO

Consolidar una política institucional que amplíe al acceso y permanencia en los distintos niveles de enseñanza universitaria, promoviendo la pertinencia social de su oferta de formación.
- Desarrollando  estrategias formación y capacitación docente continuas, propiciando instancias de intercambio y reflexión que promuevan y fortalezcan las experiencias de innovación y mejoramiento de las prácticas docentes.
- Propiciar procesos de evaluación continua que permitan producir información y analizar colectivamente las problemáticas vinculadas a la inclusión, la trayectoria y la graduación en el todos los niveles de la enseñanza, con el fin de planificar estrategias de mejoramiento.

PERFIL DE EGRESO

Favorecer el diálogo entre las distintas unidades académicas con el fin de construir criterios y marcos institucionales comunes.
- Promover el crecimiento de experiencias de formación con modalidad a distancia que amplíen y favorezcan la utilización pertinente y creativa de las nuevas tecnologías en los diversos trayectos de enseñanza.

CAMPO LABORAL

Propiciar acciones continuas de apoyo y promoción de la investigación científica, tecnológica y artística en la UNLP.
 Favorecer la formación de recursos humanos altamente calificados en actividades de producción científica, técnica y artística.
- Profundizar la relación e interacción de la UNLP con los sectores productivo y público, colaborando en la identificación, obtención y adaptación de nuevos desarrollos y tecnologías.
- Impulsar la creación de un sistema de información en Ciencia y Técnica que perfeccione la accesibilidad a la información, su difusión y la evaluación continua de los procesos y productos.

http://www.youtube.com/user/videosunlp?feature=results_main

UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBA

ORIGEN DEL PROGRAMA

 A diferencia de México, en Cuba sí existe un censo de personas con discapacidad. 

La creación de este levantamiento estadístico, realizado entre 2001 y 2003, permitió crear ahí mejores programas de atención integral para las mismas, incluidas aquellas que presentan autismo, explica María Teresa García, doctora en psicología y presidenta de la Cátedra de Estudios sobre Discapacidad de la Universidad de La Habana.

El estudio, que reconoce a la discapacidad como tema complejo de “enorme repercusión social y económica”, arrojó el dato de prevalencia de 3.26 personas con discapacidad por cada 100 habitantes.

En entrevista con Infoinclusión, que aquí te presentamos, la especialista miembro de la RED Latinoamericana de Integración Educativa, y conferencista del 3er Congreso Mundial de Autismo Monterrey 2010, habla sobre el panorama cubano en materia de atención médica personalizada y avances de inclusión social y educativa en su país:

Hace 30 años comenzó la labor en Cuba para brindar atención a personas con autismo.

En Cuba es posible que las personas con discapacidad tengan acceso a escuelas regulares.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

Programa de atención a la discapacidad

ORIGEN DEL PROGRAMA

Nuestras dos líneas básicas de trabajo son la atención personalizada a los alumnos con alguna discapacidad que estudian en nuestras facultades y escuelas, independientemente del tipo de discapacidad que tengan y el asesoramiento y apoyo al profesorado que imparte clase a alguno de estos alumnos, así como al Personal de Administración y Servicios.

Asimismo intentamos mantener programas de información continuada para los alumnos discapacitados. Queremos recabar todo tipo de ayudas, subvenciones y ofertas que se convoquen, tanto en la universidad como en la administración local o regional, que puedan tener algún tipo de interés para los alumnos con alguna discapacidad. Creo que tienen más problemas para acceder a la información y considero que es nuestra obligación informarles sobre todo aquello que les pueda interesar.

Otro foco de interés es la orientación laboral. En esta materia les ofrecemos asesoramiento en la búsqueda de empleo y tratamos de trasladar sus inquietudes a los empresarios. También nos hemos embarcado ahora en un programa para promocionar el deporte para discapacitados en la Universidad. Los alumnos muestran interés por poder practicar algún tipo de actividad física y queremos que la UAM les ofrezca la posibilidad de llevar a acabo algún deporte adaptado. Finalmente, trabajamos también en la adaptación de los medios de transporte que llegan al campus.

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Era sorprendente ver que los alumnos acudían a nosotros con los apuntes cortados y eso se debía a que los profesores no paraban de hablar cuando escribían en la pizarra o cuando se movían y para una persona sorda es imposible leer los labios en esas circunstancias. Es lo que comentaba antes: lo básico es el sentido común. Hay que dar la clase siempre de cara al alumno y este se debe situar a una distancia inferior a tres metros.

En la medida de lo posible es bueno facilitar los apuntes con antelación para que el alumno no tenga que esforzarse tanto en entender todo lo que dice el profesor y pueda seguir la lección gracias al papel que tiene delante. En ciertos casos es necesario que acudan a clase tomadores de apuntes o intérpretes en lengua de signos, la UAM ofrece este servicio y el profesor no debe tener ningún tipo de prejuicio al respecto. Es lamentable que piensen que los intérpretes pueden ayudar al alumno diciéndoles las respuestas en los exámenes.

De cara a los exámenes es también importante tener en cuenta que las personas sordas tienen muchas más dificultades para interpretar textos complejos. En la medida de lo posible las preguntas han de ser claras, no con planteamientos rebuscados llenos de subordinadas que lleven a la ambigüedad. Por la misma razón el profesor ha de saber que su redacción será muy simple y a veces incoherente, pero no se les puede bajar nota por eso. Es una buena medida, para evitar este tipo de cosas, que se les permita utilizar un diccionario de sinónimos en los exámenes.

PERFIL DE INGRESO

Nosotros ayudamos a quien lo solicita. El 90 por ciento de los alumnos manifiesta su condición de discapacitado en el momento de la matrícula. En el sobre los alumnos encuentran un folleto informativo sobre la unidad y la mayoría de ellos, ya sea por teléfono o personalmente, se ponen en contacto con nosotros. En ese primer momento les ofrecemos la posibilidad de enviar el protocolo a todos sus profesores. Algunos nos piden que no lo hagamos para pasar desapercibidos. La respuesta de los docentes es normalmente positiva. Agradecen la información y se preocupan por otro tipo de cosas más concretas especialmente en el periodo de exámenes. La verdad es que tanto profesores como alumnos acuden a nosotros solo cuando encuentran problemas.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Intentamos trasladar a los responsables de las empresas que tienen convenios con la UAM la idea que contratar a una persona discapacitada no es algo que tenga que producir miedo. Asimismo les destacamos las ventajas tanto laborales como fiscales que ofrecen los trabajadores discapacitados. Queremos que en las convocatorias de prácticas ofrezcan algún puesto de trabajo que pueda ser ocupado por alguna persona discapacitada.

Con los alumnos queremos impulsar el primer paso en el mercado laboral, ya sea a través de las prácticas o las becas. Muchos estudiantes discapacitados cuando finalizan sus carreras piensan en seguir estudiando. Tienen pánico a enfrentarse a la búsqueda de empleo.

LA UNIVERSIDAD COMO EJEMPLO DE INTEGRACIÓN

Se han dado muchos pasos a este respecto en los últimos años y la respuesta de los profesores es generalmente buena, pero queda mucho por hacer. Hay que eliminar aún muchos prejuicios y no solo por parte de los profesores, sino también en las propias personas con discapacidades. En muchas ocasiones parece que viven en una burbuja y consideran que el hecho de tener una discapacidad les permite hacer lo que les dé la gana. Están en general demasiado protegidos y no son capaces de desarrollar todo su potencial.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS, ARGENTINA

El proceso de Integración en la Universidad Nacional de San Luis, Argentina

ORIGEN DEL PROGRAMA

El propósito de este trabajo es realizar un análisis sobre la situación de la integración, inclusión educativa de personas con discapacidad o necesidades educativas especiales en la Universidad Nacional de San Luis y específicamente en el ámbito de una de sus Facultades, la Facultad de Ciencias Humanas. A partir del análisis se acercan algunas ideas y aproximaciones posibles a tener en cuenta ante la problemática planteada.

Para esto se hace necesario indagar en la normativa legal que regula el funcionamiento de la Universidad en su conjunto para visualizar qué es lo que dice con relación a la inclusión, integración:

 La Ley de Educación Nacional (Ley 26.206) en su artículo 11, sobre los fines y objetivos de la política educativa nacional, señala en el inciso n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

A su vez en el inciso v) del mismo artículo menciona: promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.

 La Ley Federal de Educación (24.195) del año 1993 organiza el sistema educativo en dos susbsistemas el de la educación común y los regímenes especiales. Dentro de la educación común se encuentra “la educación superior que tiende a la educación profesional y académica de los alumnos y depende de las instituciones universitarias o no universitarias”.

 La Ley de Educación Superior (24.521) en su Artículo 13 establece los derechos de los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior y en su inciso a dice: “al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza”.

 Posteriormente la Ley 25.573 incorpora al texto anterior algunas cuestiones sustanciales: “Artículo 1º- Incorporase al artíc ulo 2º de la Ley 24.521 el texto que a continuación se transcribe, el cual quedará redactado de la siguiente manera: El Estado, al que le cabe la responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de educación superior de carácter público, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con ese nivel de enseñanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formación y capacidad requeridas. Y deberá garantizar asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes, para las personas con discapacidad.

Artículo 2º- Incorporase el inciso f del artículo 13, el cual quedará redactado de la siguiente manera: Artículo 13: Los estudiantes de las Instituciones estatales de educación superior tienen derecho: f) Las personas con discapacidad, durante las evaluaciones, deberán contar con los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes.

Artículo 3º Modificase el art. 28 inciso a, el cual quedará redactado de la siguiente manera: a) Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales, en particular de las personas con discapacidad, desventaja o marginalidad y a los requerimientos nacionales y regionales.

UNIVERSIDADES CON INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD A NIVEL INTERNACIONAL

UNIVERSIDAD DE HARVARD

Explicación del origen del programa:

La Universidad de Harvard es una universidad privada ubicada en Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos. Forma parte de la Ivy League y es la institución de enseñanza superior más antigua de los Estados Unidos. Hoy en día Harvard tiene, en promedio, una población estudiantil de alrededor de 6,650 estudiantes de pregrado y unos 13,000 de postgrado.

Con una tradición ejemplar, Harvard se ha mantenido a la vanguardia de la educación superior y de la investigación en numerosas áreas académicas. Harvard ofrece la combinación de un sobresaliente cuerpo estudiantil, docentes con reconocimiento internacional y un acogedor sistema de Casas Residenciales para sus estudiantes de pre-grado. Ellos provienen de los 50 estados americanos y casi 80 países diferentes; de ciudades, suburbios, pequeños pueblos y ranchos; de los sectores públicos y privado; de todas las etnias y religiones; y de todos los niveles socioeconómicos. Fiel a su misión, Harvard mantiene su compromiso de ofrecer oportunidades educacionales de calidad accesibles a todos sin exclusión alguna.

Proceso de enseñanza Aprendizaje

Los estudiantes de Harvard asisten a clases y laboratorios liderados con profesores que lideran la enseñanza en sus campos de estudio. En esta comunidad intelectual, todos los miembros del cuerpo docente, incluyendo los más prominentes académicos, dictan aula tanto para estudiantes de pre-grado como de post-grado. Además de acudir a los horarios de oficina semanales, los estudiantes comúnmente se reúnen con sus profesores antes y después de clase, A lo largo del año, cientos de estudiantes trabajan de cerca con los docentes, y ofreciendo Las oportunidades para establecer relaciones formales e informales con los profesores de Harvard son plenas y gratificantes.

Forma de evaluación

El modelo de universidad que había en Harvard, convirtiéndola en un centro de investigación estas reformas incluyeron cursos electivos, pequeñas clases, y la entrada en vigor de los exámenes. Este modelo ha influido en la educación de todos los Estados Unidos, tanto en la educación universitaria como en la secundaria., que ofrece una educación universitaria.

 Asimismo, Harvard promueve actividades globales de todo tipo, lo cual es reflejado en los varios programas, centros, iniciativas y eventos especiales aconteciendo en el mundo entero.

Perfil de Ingreso

Los solicitantes deben incluir sus nombres en todas las formas que presentan, lo que subraya el nombre de la familia. El Comité de Admisiones también pide a los solicitantes no presentar los materiales de aplicación en carpetas, El Comité de Admisiones valora el esfuerzo de los aspirantes en la traducción de las recomendaciones presentadas en su nombre.

Campo laboral

Administrativos/trabajo personal y trabajos académicos.

Actividades extracurriculares

Los Harvard Crimson son el equipo deportivo que representa a la universidad en las competiciones de su categoría, organizadas por la NCAA, y además, forma parte de la Ivy League. Los equipos cuentan con el Harvard Stadium (que es el estadio para fútbol americano, y en cual caben 30.898 espectadores), el Lavietes Pavilion (que es el estadio de baloncesto en el que caben 2.195 espectadores) y el Bright Hockey Center (que es el palacio para deportes de hielo en el que caben 2.850 espectadores).

INSTITUTO UNIVERSITARIO CARL 

ROGERS

El instituto Universitario Carl Rogers es una Institución privada, fundada en el año de 1994 con el fin de difundir y promover los conocimientos de la Psicología y la Terapia Humanista que permitan formar profesionales con calidad académica, ética, científica y comprometida socialmente.

Es una Institución especializada en la Psicología, Pedagogía y la Psicoterapia Humanista como pocas existen en el país.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Su pedagogía constructivista-humanista centrada en el estudiante permite que el proceso formativo de saberes experiencias, habilidades y de actitudes se desarrolle en grupo colaborativo de respeto a la individualidad, promoviendo el aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, a través de estrategias y técnicas didácticas que son una alternativa de aprendizaje, donde el docente es un facilitador de estos procesos. Por lo que nuestro proyecto educativo es una de las mejores opciones para tu formación profesional Y Laboral.

FORMAS DE EVALUACIÓN 

El alumno del Instituto Universitario Carl Rogers construye su conocimiento a partir de lo que tiene a su disposición en términos de creencias y conocimiento previo y formal, generando conocimientos actuales que le permitan regirse como un ser pensante constructor de su conocimiento Basándose en  que el conocimiento y la realidad se construyen en interacción con otros individuos en un contexto compartido.

Así se desarrollando la vida humana en un eterno, construir, cambiar y adaptar las estructuras mentales que elaboramos para entender y transformar el mundo que nos rodea

PERFIL DE EGRESO   

El alumno  Estará capacitado para la evaluación, tratamiento y promoción de la salud psicosocial del ser humano a partir de, teorías, metodología y técnicas terapéuticas que permitan la solución de diversas problemáticas clínicas en individuos, pareja, familias y grupos.

 Adquirirá habilidades para el manejo de la entrevista y la observación del comportamiento humano y de los procesos psicodiagnósticos.

Obtendrá valores de respeto y responsabilidad a los procesos de intervención clínica y de crecimiento personal.

FORMAS DE TITULACIÓN

En base a Posgrados y Maestrías

·         EVALUACIÓN 

Capacitar al alumno con recursos metodológicos, técnicos y prácticos que le faciliten la intervención en la industria así como en las organizaciones publicas que le permita el manejo de tiempo libre, evaluación, diagnóstico y administración de recursos humanos.

 Campo laboral: instituciones educativas, guarderías, escuelas de educación especial, departamento psicopedagógico, consulta privada en atención a niños con problemas de aprendizaje.